午后的陽光透過窗戶，溫柔地灑在閱讀角的繪本《彩虹魚》上。那條閃著鱗片的魚兒，在光線下仿佛真的活了過來。然而，比書頁更閃耀的，是孩子們眼中迸發(fā)的光芒。他們不只是聽故事，他們正計劃著為彩虹魚建造一座“閃閃發(fā)光的海底城堡”，用的材料是雪花片、亮片、甚至還有自己吹出的五彩泡泡。這一刻，繪本不再是靜止的圖畫和文字，它已悄然化身為一座橋梁，連接起閱讀與游戲，更在“五育融合”的土壤里，催生著創(chuàng)造力這朵最嬌艷的花。

　　在我們的課題實踐中，我們越來越清晰地認識到：孤立地談創(chuàng)造力，猶如無源之水。而“五育并舉，融合育人”的理念，恰恰為創(chuàng)造力的生長提供了最豐沛的源泉。繪本，是思想的載體;游戲，是探索的天性。將二者巧妙結合，我們便能為孩子們搭建一個“五育融合”的立體實踐場。

　　在這個領域里，美育是創(chuàng)造力的“調色盤”。當孩子們被《小藍和小黃》的色彩魔法吸引時，我們不再止步于欣賞。一場“顏色變變變”的游戲就此展開。他們用透明的塑封膜重疊出新的色彩，用身體協(xié)作扮演顏色相遇的擁抱。這不僅是色彩知識的傳授，更是視覺美感與想象力的直接碰撞。美，激發(fā)了他們表達與創(chuàng)造的原始沖動。

　　智育與體育，是創(chuàng)造思維的“筋骨”與“翅膀”。在《好餓的毛毛蟲》延伸活動中，孩子們需要計算毛毛蟲一周的食物，這是邏輯的萌芽(智育);他們更需要模仿毛毛蟲爬行，鉆過“樹葉”隧道，用身體丈量世界(體育)。在這個過程中，一個孩子提出：“毛毛蟲能不能倒著爬回家?”一個看似簡單的提問，卻是打破常規(guī)、空間思維與身體探索相結合的創(chuàng)造性火花。

　　最為深刻的，往往是德育與勞育所賦予創(chuàng)造力的“溫度”和“根基”。 我們共讀《蘿卜回來了》，故事里分享的溫情，在“食物分享大會”的游戲中得以體驗。孩子們需要合作“建造”一個食物倉庫，并思考如何公平分配。這其中，有合作解決問題的智慧(智育)，有搬運“食物”(積木)的勞作(勞育)，更有為他人著想的善良(德育)。當一個孩子主動把自己的“大蘿卜”讓給扮演小兔的朋友時，他所展現(xiàn)的，是基于同理心的、最寶貴的創(chuàng)造性社交行為。

　　實踐告訴我們，繪本游戲化的精髓，在于“轉化”而非“疊加”。它不是“讀完書，再做個小游戲”的機械流程，而是將繪本的靈魂——它的情感、它的沖突、它的美學風格——注入到游戲的每一個細胞。我們教師，要做的不是導演，而是智慧的觀察者與支持者。我們提供開放的材料，設計低結構、高開放的游戲情境，然后退后一步，欣賞孩子們如何將繪本的內化理解，通過游戲外化為獨一無二的行動與作品。

　　回望那個“海底城堡”，它或許并不堅固，甚至有些古怪，但那里有美的追求、有智慧的考量、有協(xié)作的溫暖、有身體力行的建造。這，正是五育融合最生動的寫照。

　　教育的終極目標，或許不是讓每個孩子都成為舉世聞名的創(chuàng)造者，而是守護并激發(fā)他們與生俱來的創(chuàng)造本能。當繪本遇見游戲，當五育在孩童的生命中交織共鳴，我們便有幸見證：每一個平凡的日常，都在悄然間，為未來那些改變世界的非凡創(chuàng)意，埋下了最初的、閃耀的種子。

　　(向艷)

責編：王湛