導語：疫情來臨，學生的居家學習成了學校最大的使命，各所學校也開始挖掘和探索全新的教學模式來滿足教學需求，線上教學就是在此背景下得到了進一步的完善和重視。為了進一步提升線上教學效果，我們嘗試將協作學習引入線上教學。以高中英語教學為例，首先對協作學習引入高中線上教學的相關理論進行介紹，并在此基礎上探討如何保證協作學習作用在高中英語線上教學中的充分發揮，以此來為以后教學工作提供參考。

　　關鍵詞：協作學習；線上教學；高中英語；應用

　　在網絡技術飛速發展及新課程教學改革的雙重推動下，線上線下混合教學模式正逐漸在各學校得到應用和推廣。面對突如其來的疫情，之前學習的一些簡單信息技術技能似乎能敷衍上完課，全新教學模式的改革雖然可以促進某些方面教學目標的實現，同時也衍生出了新的問題：學生缺乏學習自主性、教師監管學生難度加大；學生對新課程模式接受度低，導致學習效率下降，都成為了教學中面臨的重大挑戰。為了緩解這一教學現狀，筆者嘗試在高中英語線上教學中引入協作學習模式，通過學生之間互幫互助、相互監督這一途徑，提高學生自主學習意識和能力，同時加強教師對學生課外學習的監督，以此來促進教學目標的順利實現。

　　一、協作學習引入高中線上教學的相關理論

　　1、學習主體理論

　　素質教育理念背景下的教學模式摒棄了教師為課堂主體的思想，將學生中心者的地位凸顯出來。線上教學同樣沿襲著這一理念，秉承“教師為主導，學生為主體”的思想，將傳統課堂教學與數字化網絡教學有機結合起來，進一步突出學生的課堂主體性。正因為如此，在整個教學活動開展中，學生主體意識是否能夠得到充分發揮成為了教學成敗的關鍵，而衡量學生主體意識好壞的唯一標準就是學生是否能夠主動去學習、去挖掘、去探索、去創新。在協作學習模式下，學生以小組為單位構成學習共同體，以學習內容、學習目標為依據，合理制定學習計劃、安排學習任務、實施和協調學習過程、反饋學習結果，整個過程都是學生發揮主體性的過程，也是提升學習自主意識的過程。

　　2、自主學習理論

　　與學習主體理論不同，自主學習理論所涉及的內容更為全面和具體，包括了學生自主學習過程中對知識學習的計劃、管理、監督和調節，同時也包括了對自主學習動機與策略的改善和運用。目前，高中生在英語學習方面，普遍存在自主意識不高、自主學習能力較差等問題。而在協作學習模式下，小組成員之間會主動形成一個相互依賴的關系，學習共同體這一形式進一步加強了學生的集體榮譽感和向心力，而這將轉化為學生英語學習的驅動力，提高學生自主學生的積極性。與此同時，通過小組成員之間的有效監督以及知識體系方面的互補，有助于提高學習的體驗感和成就感，從而進一步增加學生學習自主性，學習效率也會得到顯著提升。

　　3、輸出驅動——輸入促成理論

　　“輸出驅動——輸入促成”是線上、線下共同教學模式的特點，將其應用在高中英語教學中，可以幫助教學目標順利實現。將協作學習的優勢與這一特點有機結合，讓以小組為單位的學習共同體在教師提前布置的目標和任務下，開展對所學內容的討論、交流、探索，然后將獲取的知識修正和內化，并以語言表達的形式將所學知識輸出。從這一教學理論來看，輸出即是教師給出的學習任務和目標，輸入則是學生完成任務的方法和手段。

　　4、互動假說理論

　　“互動假說理論”所強調的是在互動作用下所產出的對知識的理解和掌握。與線下教學相同，線上教學同樣是一個互動的過程，除了師生的互動外，也包含了生生之間的互動。線上教學模式下，師生之間面對面交流被網絡平臺交流所取代，勢必在很大程度上減低了彼此間的交流效率。將協作學習引入高中線上教學，不僅可以提高學生間的互動交流機會，而且對增強學生情感體驗、合作精神以及社會能力都有很大幫助，不僅提高了英語學習效率，而且也與素質教育理念不謀而合。

　　二、協作學習在高中線上教學中的應用策略

　　雖說協作學習在高中線上教學中的應用可以起到良好的教學效果，但在應用過程中仍少不了與線下課堂的結合。具體實施模式可以從以下幾個方面著手：

　　1、課堂面授

　　在開展課堂面授之前，還有兩個關鍵環節需要注意，一是發布線上預習任務，教師要根據本階段教學內容及目標，將學習任務通過網絡教學平臺向學生發布；二是學生自主預習，線上接收到預習任務后，學生結合教材及網絡資源進行自主學習。上述兩個環節是支撐課堂面授的重點，務必給予足夠重視。在課堂面授階段，主要包括三方面內容，即新知識講授、檢測學生線上學習情況以及學生學習成果匯報。其中，新知識講授是本階段的重點內容，也是發揮協作學習關鍵作用的環節。因為學生之間英語基礎水平存在差距，為了保證教學效果，教師需采用小組協作模式來減輕基礎薄弱學生對英語學習的恐懼，并以情境角色扮演、話題討論等形式讓學生積極參與到課堂學習中，增強課堂參與度的同時，也可以提高學習效率。線上學習檢測與學生學習成果匯報兩個環節的實施需注重整個環節的趣味性，通過豐富教學形式來為學生營造良好的課堂氛圍即可。

　　2、單元項目任務(線上)

　　單元項目任務的開展形式有很多，比如說海報制作、角色扮演、話題演講、成果匯報以及主題辯論等，教師可以根據課程內容和目標，選擇最佳的開展形式。通常情況下，在開始單元項目任務之前，教師都要讓學生了解掌握本單元的教學重點和目標以及學生需要完成的目標。在學生完成教材單元學習后，根據單元主體補充相關學習內容發布到相關平臺。隨后，學生要進入小組討論、資源分享討論、編輯及制作成本匯報等。

　　3、革新評價體系

　　無論是線上教學還是線下教學，若想保證教學效果理想，科學、完善的評價體系必不可少。線上教學模式的創新需要一套與之相匹配的評價體系，首先，在評價制度上，可以考慮將個人表現、期中考試、期末考試組合起來，按照2:4:4的比例對學生進行考核。為了對學生課外學習效果進行個人考核，教師也可以根據具體情況，制定符合線上教學的評價體系，但務必要保證評價體系的公正性和全面性。除了個人考核之外，還要注重對小組的考核，考核內容可以包括小組協作精神、團隊精神、集體榮譽感等，以此來激勵小組成員之間互相監督，保證小組作業的有效完成，這有效地解決了教師難以對學生課堂以外的學習(線上和課外)進行有效監督的難題。總而言之，對評價體系的革新對高中英語線上教學具有重要意義，直接關系整體教學效果和質量，因此需要教師對其給予高度重視。

　　綜上所述，新時期高中英語教學目標的實現需要對教學方法和模式進行創新和完善，在計算機技術和網絡技術的推動下，線上教學模式已然成為未來教學活動開展的一大趨勢。為了保證高中線上教學達到預期效果，將協作學習引入線上教學至關重要，其不僅可以提高學生英語學習的自主意識，提高學習效率，而且還有利于教師對學生進行科學監管，根據學生的學習反饋制定針對性的教學活動，以保證教學活動得到事半功倍的效果。

　　（作者：周里理 歐陽華倩 整理：李天亮）

責編：盧生龍